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日喀则市(定日县、仲巴县、萨迦县、白朗县、昂仁县、萨嘎县、桑珠孜区、定结县、岗巴县、聂拉木县、仁布县、南木林县、拉孜县、亚东县、江孜县、吉隆县、康马县、谢通门县)

泉州市(鲤城区、南安市、惠安县、金门县、丰泽区、安溪县、永春县、泉港区、洛江区、德化县、晋江市、石狮市)

上海市(松江区、徐汇区、普陀区、虹口区、闵行区、静安区、金山区、黄浦区、嘉定区、杨浦区、浦东新区、崇明区、奉贤区、青浦区、长宁区、宝山区)

商丘市(宁陵县、睢县、民权县、梁园区、永城市、柘城县、睢阳区、夏邑县、虞城县)  哈密市(伊吾县、巴里坤哈萨克自治县、伊州区)

东营市(广饶县、河口区、利津县、东营区、垦利区)

本溪市(溪湖区、桓仁满族自治县、本溪满族自治县、明山区、南芬区、平山区)

保山市(腾冲市、龙陵县、昌宁县、隆阳区、施甸县)

丽江市(华坪县、古城区、永胜县、玉龙纳西族自治县、宁蒗彝族自治县)  青岛市(城阳区、市北区、即墨区、市南区、李沧区、平度市、崂山区、胶州市、黄岛区、莱西市)

通辽市(科尔沁左翼中旗、霍林郭勒市、库伦旗、扎鲁特旗、开鲁县、奈曼旗、科尔沁区、科尔沁左翼后旗)

海北藏族自治州(海晏县、刚察县、门源回族自治县、祁连县)

巴音郭楞蒙古自治州(和静县、焉耆回族自治县、轮台县、和硕县、若羌县、且末县、博湖县、尉犁县、库尔勒市)

定西市(陇西县、安定区、漳县、渭源县、临洮县、岷县、通渭县)

昭通市(巧家县、盐津县、永善县、大关县、昭阳区、彝良县、鲁甸县、水富市、威信县、镇雄县、绥江县)

吉安市(安福县、新干县、吉水县、井冈山市、峡江县、泰和县、万安县、青原区、吉州区、永新县、吉安县、遂川县、永丰县)

黑河市(逊克县、北安市、五大连池市、爱辉区、孙吴县、嫩江市)

茂名市(茂南区、化州市、高州市、信宜市、电白区)

吐鲁番市(高昌区、鄯善县、托克逊县)

枣庄市(台儿庄区、薛城区、峄城区、山亭区、市中区、滕州市)

东莞市

宁夏回族自治区

临汾市(古县、蒲县、大宁县、永和县、吉县、乡宁县、尧都区、洪洞县、霍州市、汾西县、襄汾县、翼城县、曲沃县、安泽县、隰县、侯马市、浮山县)

吴忠市(盐池县、利通区、红寺堡区、青铜峡市、同心县)

梅州市(大埔县、梅县区、蕉岭县、五华县、平远县、兴宁市、梅江区、丰顺县)

平顶山市(叶县、卫东区、郏县、汝州市、宝丰县、舞钢市、新华区、湛河区、石龙区、鲁山县)

新疆维吾尔自治区

安庆市(岳西县、宿松县、桐城市、大观区、迎江区、望江县、怀宁县、宜秀区、太湖县、潜山市)

运城市(垣曲县、稷山县、河津市、夏县、临猗县、平陆县、新绛县、永济市、闻喜县、万荣县、盐湖区、芮城县、绛县)

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威海市(环翠区、文登区、荣成市、乳山市)

海南藏族自治州(贵南县、贵德县、同德县、兴海县、共和县)

杭州市(西湖区、余杭区、富阳区、拱墅区、桐庐县、临平区、淳安县、滨江区、钱塘区、建德市、萧山区、临安区、上城区)

济宁市(泗水县、曲阜市、鱼台县、梁山县、任城区、汶上县、金乡县、微山县、邹城市、兖州区、嘉祥县)  西藏自治区

仙桃市(天门市、潜江市、神农架林区)

南昌市(红谷滩区、青云谱区、青山湖区、进贤县、安义县、南昌县、东湖区、西湖区、新建区)

天津市(河西区、津南区、北辰区、东丽区、滨海新区、静海区、红桥区、武清区、蓟州区、和平区、南开区、河东区、西青区、宁河区、河北区、宝坻区)黄冈市(黄州区、浠水县、团风县、麻城市、罗田县、英山县、蕲春县、武穴市、黄梅县、红安县)

兰州市(安宁区、榆中县、皋兰县、永登县、红古区、七里河区、西固区、城关区)  郑州市(惠济区、管城回族区、中牟县、二七区、巩义市、登封市、荥阳市、中原区、新郑市、上街区、金水区、新密市)

怒江傈僳族自治州(福贡县、兰坪白族普米族自治县、贡山独龙族怒族自治县、泸水市)

四平市(梨树县、伊通满族自治县、铁东区、双辽市、铁西区)

阿拉善盟(阿拉善右旗、额济纳旗、阿拉善左旗)潮州市(饶平县、潮安区、湘桥区)

九江市(濂溪区、柴桑区、德安县、永修县、武宁县、瑞昌市、修水县、共青城市、湖口县、庐山市、浔阳区、都昌县、彭泽县)

合肥市(庐阳区、长丰县、瑶海区、巢湖市、肥东县、肥西县、庐江县、包河区、蜀山区)

宿州市(泗县、灵璧县、萧县、砀山县、埇桥区)

白城市(大安市、镇赉县、洮南市、洮北区、通榆县)

朝阳市(龙城区、北票市、建平县、双塔区、喀喇沁左翼蒙古族自治县、凌源市、朝阳县)

宁波市(江北区、余姚市、北仑区、海曙区、宁海县、鄞州区、象山县、镇海区、慈溪市、奉化区)

攀枝花市(盐边县、米易县、东区、仁和区、西区)

克孜勒苏柯尔克孜自治州(乌恰县、阿合奇县、阿图什市、阿克陶县)

果洛藏族自治州(甘德县、玛沁县、达日县、班玛县、玛多县、久治县)

安康市(镇坪县、石泉县、白河县、宁陕县、旬阳市、岚皋县、汉滨区、平利县、汉阴县、紫阳县)

白银市(景泰县、白银区、平川区、会宁县、靖远县)

洛阳市(洛龙区、洛宁县、伊川县、涧西区、宜阳县、偃师区、汝阳县、嵩县、栾川县、新安县、瀍河回族区、老城区、孟津区、西工区)

衡阳市(耒阳市、衡东县、常宁市、南岳区、蒸湘区、衡南县、衡阳县、祁东县、雁峰区、衡山县、珠晖区、石鼓区)

郴州市(北湖区、安仁县、宜章县、资兴市、临武县、桂阳县、嘉禾县、桂东县、永兴县、汝城县、苏仙区)

临沂市(蒙阴县、罗庄区、郯城县、沂南县、河东区、平邑县、兰陵县、沂水县、临沭县、兰山区、费县、莒南县)

晋城市(陵川县、城区、泽州县、沁水县、阳城县、高平市)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。