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徐州市(鼓楼区、邳州市、铜山区、新沂市、睢宁县、泉山区、云龙区、沛县、贾汪区、丰县)

金华市(义乌市、浦江县、婺城区、东阳市、永康市、磐安县、兰溪市、金东区、武义县)

汕头市(金平区、潮南区、南澳县、濠江区、澄海区、龙湖区、潮阳区)

锦州市(凌河区、义县、凌海市、黑山县、古塔区、太和区、北镇市)  长沙市(天心区、开福区、雨花区、望城区、长沙县、宁乡市、芙蓉区、浏阳市、岳麓区)

红河哈尼族彝族自治州(金平苗族瑶族傣族自治县、泸西县、屏边苗族自治县、河口瑶族自治县、蒙自市、红河县、元阳县、绿春县、个旧市、弥勒市、石屏县、开远市、建水县)

青岛市(即墨区、莱西市、城阳区、崂山区、市南区、市北区、李沧区、胶州市、黄岛区、平度市)

张掖市(甘州区、高台县、民乐县、山丹县、临泽县、肃南裕固族自治县)

黑河市(爱辉区、五大连池市、北安市、孙吴县、嫩江市、逊克县)  江门市(台山市、鹤山市、恩平市、开平市、蓬江区、江海区、新会区)

吴忠市(红寺堡区、利通区、盐池县、青铜峡市、同心县)

三明市(沙县区、三元区、建宁县、泰宁县、大田县、尤溪县、宁化县、永安市、明溪县、将乐县、清流县)

新余市(分宜县、渝水区)

开封市(鼓楼区、顺河回族区、通许县、杞县、兰考县、龙亭区、尉氏县、祥符区、禹王台区)

周口市(川汇区、鹿邑县、商水县、太康县、西华县、沈丘县、项城市、郸城县、扶沟县、淮阳区)

克孜勒苏柯尔克孜自治州(阿合奇县、阿图什市、阿克陶县、乌恰县)

黄山市(黟县、祁门县、休宁县、黄山区、徽州区、屯溪区、歙县)

普洱市(孟连傣族拉祜族佤族自治县、西盟佤族自治县、思茅区、墨江哈尼族自治县、景谷傣族彝族自治县、宁洱哈尼族彝族自治县、澜沧拉祜族自治县、镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县、江城哈尼族彝族自治县、景东彝族自治县)

鄂尔多斯市(康巴什区、乌审旗、伊金霍洛旗、东胜区、杭锦旗、达拉特旗、鄂托克前旗、准格尔旗、鄂托克旗)

来宾市(武宣县、合山市、忻城县、兴宾区、象州县、金秀瑶族自治县)

双鸭山市(饶河县、友谊县、宝清县、四方台区、岭东区、尖山区、集贤县、宝山区)

中山市

绥化市(青冈县、望奎县、庆安县、安达市、兰西县、北林区、明水县、肇东市、绥棱县、海伦市)

大兴安岭地区(漠河市、呼玛县、塔河县)

淄博市(临淄区、桓台县、周村区、高青县、张店区、沂源县、博山区、淄川区)

张家界市(慈利县、永定区、桑植县、武陵源区)

梧州市(万秀区、龙圩区、藤县、岑溪市、蒙山县、长洲区、苍梧县)

阜阳市(颍上县、颍泉区、太和县、临泉县、颍州区、阜南县、颍东区、界首市)

怒江傈僳族自治州(贡山独龙族怒族自治县、兰坪白族普米族自治县、福贡县、泸水市)

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平顶山市(舞钢市、新华区、卫东区、叶县、郏县、湛河区、鲁山县、宝丰县、汝州市、石龙区)

哈尔滨市(通河县、五常市、松北区、阿城区、木兰县、香坊区、方正县、依兰县、宾县、呼兰区、道里区、平房区、延寿县、道外区、双城区、南岗区、巴彦县、尚志市)

丹东市(凤城市、振兴区、元宝区、振安区、东港市、宽甸满族自治县)

厦门市(集美区、海沧区、思明区、翔安区、同安区、湖里区)  亳州市(蒙城县、涡阳县、利辛县、谯城区)

铜仁市(松桃苗族自治县、万山区、德江县、玉屏侗族自治县、沿河土家族自治县、江口县、印江土家族苗族自治县、思南县、石阡县、碧江区)

通化市(二道江区、集安市、辉南县、柳河县、通化县、东昌区、梅河口市)

景德镇市(昌江区、珠山区、浮梁县、乐平市)合肥市(长丰县、巢湖市、庐江县、包河区、蜀山区、肥东县、瑶海区、庐阳区、肥西县)

盘锦市(盘山县、双台子区、大洼区、兴隆台区)  那曲市(安多县、索县、比如县、聂荣县、申扎县、班戈县、尼玛县、双湖县、巴青县、色尼区、嘉黎县)

重庆市(云阳县、大足区、江津区、南岸区、黔江区、北碚区、武隆区、梁平区、奉节县、荣昌区、永川区、万州区、九龙坡区、巫山县、彭水苗族土家族自治县、合川区、秀山土家族苗族自治县、江北区、渝北区、酉阳土家族苗族自治县、渝中区、巫溪县、石柱土家族自治县、垫江县、城口县、璧山区、潼南区、南川区、沙坪坝区、巴南区、涪陵区、忠县、丰都县、铜梁区、大渡口区、开州区、綦江区、长寿区)

阿勒泰地区(青河县、阿勒泰市、福海县、布尔津县、吉木乃县、富蕴县、哈巴河县)

湛江市(徐闻县、廉江市、麻章区、坡头区、赤坎区、吴川市、遂溪县、雷州市、霞山区)惠州市(惠城区、龙门县、惠阳区、博罗县、惠东县)

平凉市(崇信县、庄浪县、华亭市、灵台县、静宁县、崆峒区、泾川县)

庆阳市(西峰区、环县、华池县、宁县、正宁县、镇原县、合水县、庆城县)

雅安市(天全县、雨城区、石棉县、芦山县、名山区、宝兴县、荥经县、汉源县)

喀什地区(莎车县、疏附县、岳普湖县、疏勒县、叶城县、喀什市、泽普县、英吉沙县、巴楚县、伽师县、麦盖提县、塔什库尔干塔吉克自治县)

甘孜藏族自治州(得荣县、理塘县、石渠县、康定市、德格县、乡城县、巴塘县、炉霍县、道孚县、白玉县、九龙县、甘孜县、泸定县、色达县、稻城县、丹巴县、新龙县、雅江县)

黔西南布依族苗族自治州(贞丰县、册亨县、晴隆县、兴仁市、望谟县、兴义市、普安县、安龙县)

赤峰市(敖汉旗、巴林右旗、元宝山区、喀喇沁旗、阿鲁科尔沁旗、红山区、翁牛特旗、巴林左旗、克什克腾旗、松山区、宁城县、林西县)

柳州市(鹿寨县、柳北区、鱼峰区、柳南区、城中区、融水苗族自治县、三江侗族自治县、柳江区、融安县、柳城县)

淮安市(洪泽区、清江浦区、涟水县、淮阴区、淮安区、盱眙县、金湖县)

仙桃市(潜江市、神农架林区、天门市)

克拉玛依市(乌尔禾区、克拉玛依区、独山子区、白碱滩区)

沧州市(沧县、东光县、任丘市、海兴县、南皮县、新华区、泊头市、肃宁县、盐山县、吴桥县、献县、河间市、青县、运河区、孟村回族自治县、黄骅市)

南充市(南部县、营山县、蓬安县、西充县、仪陇县、嘉陵区、高坪区、顺庆区、阆中市)

伊春市(金林区、嘉荫县、丰林县、友好区、乌翠区、南岔县、汤旺县、伊美区、大箐山县、铁力市)

宜宾市(珙县、叙州区、兴文县、筠连县、屏山县、南溪区、高县、江安县、长宁县、翠屏区)

上饶市(婺源县、弋阳县、玉山县、余干县、广信区、鄱阳县、信州区、横峰县、广丰区、万年县、铅山县、德兴市)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。