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本溪市(本溪满族自治县、明山区、桓仁满族自治县、平山区、南芬区、溪湖区)

大兴安岭地区(呼玛县、漠河市、塔河县)

唐山市(丰润区、滦南县、路南区、丰南区、迁西县、滦州市、乐亭县、遵化市、路北区、曹妃甸区、开平区、迁安市、玉田县、古冶区)

南京市(鼓楼区、建邺区、江宁区、雨花台区、玄武区、秦淮区、浦口区、栖霞区、溧水区、高淳区、六合区)  兰州市(红古区、七里河区、皋兰县、安宁区、榆中县、永登县、西固区、城关区)

三门峡市(灵宝市、陕州区、渑池县、义马市、卢氏县、湖滨区)

聊城市(冠县、阳谷县、茌平区、莘县、高唐县、临清市、东昌府区、东阿县)

内江市(东兴区、隆昌市、资中县、市中区、威远县)

江门市(恩平市、鹤山市、江海区、开平市、新会区、台山市、蓬江区)  淮北市(相山区、濉溪县、烈山区、杜集区)

沧州市(海兴县、沧县、南皮县、吴桥县、献县、肃宁县、黄骅市、孟村回族自治县、任丘市、东光县、盐山县、运河区、河间市、泊头市、青县、新华区)

邯郸市(涉县、曲周县、峰峰矿区、肥乡区、丛台区、魏县、成安县、大名县、邯山区、武安市、馆陶县、鸡泽县、永年区、磁县、广平县、邱县、复兴区、临漳县)

吉林市(昌邑区、龙潭区、舒兰市、永吉县、蛟河市、船营区、磐石市、丰满区、桦甸市)

辽阳市(弓长岭区、太子河区、灯塔市、宏伟区、文圣区、辽阳县、白塔区)

荆门市(沙洋县、钟祥市、掇刀区、东宝区、京山市)

吴忠市(青铜峡市、同心县、利通区、红寺堡区、盐池县)

营口市(站前区、老边区、盖州市、大石桥市、鲅鱼圈区、西市区)

莆田市(仙游县、秀屿区、荔城区、涵江区、城厢区)

六盘水市(水城区、钟山区、盘州市、六枝特区)

佳木斯市(富锦市、同江市、向阳区、前进区、东风区、桦南县、桦川县、汤原县、抚远市、郊区)

常州市(溧阳市、金坛区、钟楼区、武进区、新北区、天宁区)

玉溪市(澄江市、元江哈尼族彝族傣族自治县、峨山彝族自治县、易门县、江川区、红塔区、华宁县、新平彝族傣族自治县、通海县)

益阳市(赫山区、南县、沅江市、桃江县、资阳区、安化县)

吐鲁番市(托克逊县、高昌区、鄯善县)

宁夏回族自治区

赣州市(石城县、大余县、全南县、会昌县、上犹县、崇义县、寻乌县、南康区、信丰县、宁都县、兴国县、安远县、章贡区、赣县区、龙南市、定南县、瑞金市、于都县)

遵义市(桐梓县、余庆县、习水县、道真仡佬族苗族自治县、仁怀市、红花岗区、赤水市、播州区、务川仡佬族苗族自治县、湄潭县、凤冈县、汇川区、正安县、绥阳县)

甘孜藏族自治州(康定市、理塘县、德格县、泸定县、丹巴县、石渠县、九龙县、甘孜县、炉霍县、稻城县、色达县、得荣县、巴塘县、乡城县、白玉县、道孚县、新龙县、雅江县)

阜阳市(颍泉区、太和县、颍州区、临泉县、颍东区、颍上县、界首市、阜南县)

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济宁市(邹城市、嘉祥县、任城区、曲阜市、微山县、金乡县、汶上县、梁山县、鱼台县、泗水县、兖州区)

惠州市(博罗县、龙门县、惠城区、惠阳区、惠东县)

铜陵市(铜官区、义安区、郊区、枞阳县)

宁波市(慈溪市、镇海区、鄞州区、奉化区、象山县、宁海县、余姚市、北仑区、海曙区、江北区)  威海市(文登区、环翠区、荣成市、乳山市)

贵港市(港北区、桂平市、平南县、覃塘区、港南区)

阿坝藏族羌族自治州(茂县、红原县、黑水县、壤塘县、理县、马尔康市、九寨沟县、汶川县、小金县、松潘县、若尔盖县、阿坝县、金川县)

七台河市(勃利县、新兴区、桃山区、茄子河区)昆明市(官渡区、嵩明县、呈贡区、禄劝彝族苗族自治县、西山区、石林彝族自治县、五华区、富民县、盘龙区、晋宁区、东川区、寻甸回族彝族自治县、安宁市、宜良县)

九江市(共青城市、修水县、柴桑区、都昌县、湖口县、武宁县、濂溪区、瑞昌市、庐山市、浔阳区、彭泽县、德安县、永修县)  漳州市(平和县、东山县、漳浦县、云霄县、芗城区、诏安县、长泰区、华安县、南靖县、龙海区、龙文区)

酒泉市(敦煌市、瓜州县、肃州区、阿克塞哈萨克族自治县、玉门市、金塔县、肃北蒙古族自治县)

石河子市(北屯市、胡杨河市、双河市、铁门关市、五家渠市、昆玉市、可克达拉市、白杨市、阿拉尔市、图木舒克市、新星市)

来宾市(象州县、金秀瑶族自治县、忻城县、兴宾区、合山市、武宣县)广元市(利州区、青川县、旺苍县、剑阁县、朝天区、昭化区、苍溪县)

荆州市(松滋市、沙市区、江陵县、监利市、石首市、公安县、荆州区、洪湖市)

黑河市(嫩江市、五大连池市、爱辉区、逊克县、孙吴县、北安市)

德州市(临邑县、禹城市、陵城区、武城县、庆云县、夏津县、宁津县、齐河县、平原县、乐陵市、德城区)

郴州市(临武县、苏仙区、安仁县、资兴市、桂阳县、永兴县、汝城县、宜章县、桂东县、北湖区、嘉禾县)

平凉市(崆峒区、华亭市、庄浪县、泾川县、崇信县、静宁县、灵台县)

新疆维吾尔自治区

周口市(西华县、郸城县、川汇区、太康县、淮阳区、扶沟县、鹿邑县、沈丘县、商水县、项城市)

马鞍山市(博望区、含山县、当涂县、雨山区、和县、花山区)

海北藏族自治州(海晏县、刚察县、祁连县、门源回族自治县)

南阳市(宛城区、内乡县、方城县、新野县、社旗县、南召县、邓州市、桐柏县、淅川县、唐河县、西峡县、镇平县、卧龙区)

鹤壁市(淇县、浚县、淇滨区、鹤山区、山城区)

赤峰市(元宝山区、林西县、克什克腾旗、宁城县、巴林左旗、红山区、敖汉旗、巴林右旗、喀喇沁旗、翁牛特旗、松山区、阿鲁科尔沁旗)

黄冈市(黄州区、团风县、红安县、麻城市、英山县、黄梅县、浠水县、武穴市、罗田县、蕲春县)

中卫市(中宁县、海原县、沙坡头区)

河池市(都安瑶族自治县、宜州区、金城江区、南丹县、巴马瑶族自治县、东兰县、凤山县、环江毛南族自治县、大化瑶族自治县、天峨县、罗城仫佬族自治县)

乌鲁木齐市(天山区、沙依巴克区、水磨沟区、乌鲁木齐县、新市区、头屯河区、米东区、达坂城区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。