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朔州市(平鲁区、朔城区、山阴县、右玉县、怀仁市、应县)

河源市(源城区、龙川县、紫金县、东源县、和平县、连平县)

福州市(福清市、罗源县、闽侯县、连江县、台江区、长乐区、晋安区、闽清县、鼓楼区、马尾区、永泰县、仓山区、平潭县)

海西蒙古族藏族自治州(茫崖市、格尔木市、天峻县、乌兰县、德令哈市、都兰县)  石家庄市(桥西区、晋州市、赵县、高邑县、赞皇县、灵寿县、元氏县、井陉矿区、行唐县、无极县、藁城区、鹿泉区、辛集市、深泽县、裕华区、正定县、井陉县、栾城区、新乐市、新华区、平山县、长安区)

东营市(广饶县、东营区、利津县、河口区、垦利区)

镇江市(京口区、句容市、扬中市、丹阳市、丹徒区、润州区)

廊坊市(大厂回族自治县、文安县、大城县、安次区、三河市、广阳区、香河县、永清县、固安县、霸州市)

黄南藏族自治州(同仁市、泽库县、河南蒙古族自治县、尖扎县)  深圳市(坪山区、罗湖区、龙岗区、盐田区、南山区、光明区、福田区、龙华区、宝安区)

商丘市(宁陵县、民权县、夏邑县、睢阳区、永城市、柘城县、虞城县、梁园区、睢县)

哈密市(伊吾县、伊州区、巴里坤哈萨克自治县)

呼伦贝尔市(陈巴尔虎旗、新巴尔虎左旗、鄂温克族自治旗、海拉尔区、满洲里市、阿荣旗、牙克石市、莫力达瓦达斡尔族自治旗、根河市、扎赉诺尔区、额尔古纳市、鄂伦春自治旗、新巴尔虎右旗、扎兰屯市)

忻州市(定襄县、岢岚县、保德县、忻府区、繁峙县、偏关县、五寨县、神池县、河曲县、宁武县、五台县、原平市、代县、静乐县)

丽江市(玉龙纳西族自治县、宁蒗彝族自治县、永胜县、古城区、华坪县)

中卫市(沙坡头区、海原县、中宁县)

景德镇市(昌江区、乐平市、浮梁县、珠山区)

塔城地区(裕民县、托里县、和布克赛尔蒙古自治县、额敏县、塔城市、沙湾市、乌苏市)

连云港市(连云区、赣榆区、东海县、海州区、灌云县、灌南县)

昭通市(镇雄县、彝良县、大关县、鲁甸县、绥江县、永善县、巧家县、昭阳区、盐津县、水富市、威信县)

丽水市(松阳县、缙云县、青田县、莲都区、遂昌县、景宁畲族自治县、庆元县、云和县、龙泉市)

石河子市(白杨市、铁门关市、北屯市、阿拉尔市、图木舒克市、胡杨河市、昆玉市、五家渠市、双河市、可克达拉市、新星市)

恩施土家族苗族自治州(建始县、来凤县、恩施市、鹤峰县、咸丰县、巴东县、宣恩县、利川市)

揭阳市(普宁市、揭西县、揭东区、惠来县、榕城区)

烟台市(芝罘区、蓬莱区、栖霞市、莱州市、福山区、招远市、龙口市、莱山区、海阳市、牟平区、莱阳市)

武汉市(汉阳区、新洲区、东西湖区、蔡甸区、洪山区、武昌区、青山区、江汉区、黄陂区、硚口区、江岸区、汉南区、江夏区)

天水市(清水县、秦安县、甘谷县、武山县、秦州区、麦积区、张家川回族自治县)

宁德市(周宁县、霞浦县、福鼎市、古田县、蕉城区、福安市、寿宁县、屏南县、柘荣县)

五指山市(东方市、陵水黎族自治县、定安县、保亭黎族苗族自治县、澄迈县、琼中黎族苗族自治县、白沙黎族自治县、琼海市、临高县、文昌市、昌江黎族自治县、乐东黎族自治县、万宁市、屯昌县)

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柳州市(柳北区、三江侗族自治县、融水苗族自治县、鱼峰区、柳城县、柳南区、柳江区、城中区、融安县、鹿寨县)

阳泉市(盂县、平定县、城区、矿区、郊区)

广元市(青川县、旺苍县、剑阁县、朝天区、利州区、苍溪县、昭化区)

本溪市(明山区、平山区、溪湖区、本溪满族自治县、南芬区、桓仁满族自治县)  澳门特别行政区

乐山市(井研县、市中区、沙湾区、五通桥区、金口河区、夹江县、马边彝族自治县、峨眉山市、犍为县、峨边彝族自治县、沐川县)

河池市(环江毛南族自治县、宜州区、凤山县、都安瑶族自治县、大化瑶族自治县、金城江区、巴马瑶族自治县、东兰县、南丹县、天峨县、罗城仫佬族自治县)

长春市(公主岭市、宽城区、双阳区、绿园区、南关区、德惠市、二道区、九台区、农安县、榆树市、朝阳区)沧州市(献县、南皮县、盐山县、黄骅市、运河区、泊头市、沧县、肃宁县、吴桥县、新华区、东光县、任丘市、河间市、孟村回族自治县、青县、海兴县)

洛阳市(偃师区、涧西区、西工区、宜阳县、洛龙区、洛宁县、瀍河回族区、伊川县、汝阳县、孟津区、老城区、新安县、栾川县、嵩县)  兰州市(红古区、西固区、皋兰县、城关区、安宁区、七里河区、榆中县、永登县)

咸阳市(武功县、兴平市、彬州市、旬邑县、秦都区、三原县、永寿县、泾阳县、淳化县、乾县、礼泉县、长武县、杨陵区、渭城区)

阿克苏地区(拜城县、沙雅县、阿瓦提县、库车市、柯坪县、温宿县、阿克苏市、新和县、乌什县)

宜春市(铜鼓县、上高县、奉新县、丰城市、靖安县、万载县、樟树市、袁州区、高安市、宜丰县)龙岩市(武平县、上杭县、长汀县、新罗区、永定区、漳平市、连城县)

长沙市(开福区、宁乡市、雨花区、天心区、长沙县、芙蓉区、岳麓区、浏阳市、望城区)

南充市(高坪区、阆中市、仪陇县、营山县、蓬安县、西充县、顺庆区、南部县、嘉陵区)

黄山市(歙县、休宁县、屯溪区、黟县、黄山区、祁门县、徽州区)

伊春市(大箐山县、嘉荫县、乌翠区、丰林县、铁力市、南岔县、伊美区、汤旺县、友好区、金林区)

岳阳市(平江县、湘阴县、君山区、岳阳楼区、临湘市、华容县、汨罗市、岳阳县、云溪区)

阿里地区(噶尔县、改则县、日土县、普兰县、革吉县、札达县、措勤县)

湘西土家族苗族自治州(凤凰县、古丈县、吉首市、花垣县、保靖县、龙山县、泸溪县、永顺县)

平凉市(庄浪县、灵台县、崇信县、静宁县、崆峒区、华亭市、泾川县)

徐州市(丰县、邳州市、云龙区、贾汪区、鼓楼区、泉山区、新沂市、睢宁县、铜山区、沛县)

眉山市(东坡区、丹棱县、洪雅县、彭山区、青神县、仁寿县)

那曲市(聂荣县、比如县、安多县、申扎县、尼玛县、巴青县、索县、双湖县、班戈县、嘉黎县、色尼区)

菏泽市(鄄城县、单县、曹县、东明县、定陶区、成武县、巨野县、郓城县、牡丹区)

甘南藏族自治州(舟曲县、玛曲县、临潭县、迭部县、卓尼县、合作市、夏河县、碌曲县)

怀化市(鹤城区、沅陵县、溆浦县、洪江市、麻阳苗族自治县、会同县、芷江侗族自治县、通道侗族自治县、中方县、辰溪县、新晃侗族自治县、靖州苗族侗族自治县)

内蒙古自治区

宣城市(绩溪县、泾县、宁国市、旌德县、郎溪县、广德市、宣州区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。