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桂林市(平乐县、雁山区、象山区、兴安县、临桂区、阳朔县、龙胜各族自治县、秀峰区、永福县、恭城瑶族自治县、七星区、全州县、灌阳县、资源县、灵川县、荔浦市、叠彩区)

鄂尔多斯市(准格尔旗、鄂托克前旗、达拉特旗、乌审旗、东胜区、鄂托克旗、康巴什区、伊金霍洛旗、杭锦旗)

漳州市(长泰区、漳浦县、龙文区、云霄县、华安县、东山县、南靖县、芗城区、平和县、诏安县、龙海区)

拉萨市(城关区、堆龙德庆区、墨竹工卡县、当雄县、达孜区、尼木县、曲水县、林周县)  保山市(施甸县、腾冲市、昌宁县、龙陵县、隆阳区)

西宁市(城北区、城西区、大通回族土族自治县、湟中区、城中区、湟源县、城东区)

吉林市(桦甸市、舒兰市、蛟河市、丰满区、永吉县、磐石市、船营区、昌邑区、龙潭区)

石嘴山市(平罗县、惠农区、大武口区)

汕尾市(城区、陆丰市、海丰县、陆河县)  滨州市(阳信县、沾化区、滨城区、惠民县、博兴县、无棣县、邹平市)

定西市(临洮县、岷县、通渭县、渭源县、安定区、陇西县、漳县)

丽水市(莲都区、龙泉市、庆元县、松阳县、青田县、景宁畲族自治县、云和县、遂昌县、缙云县)

乐山市(沐川县、市中区、井研县、五通桥区、金口河区、夹江县、犍为县、沙湾区、马边彝族自治县、峨眉山市、峨边彝族自治县)

鸡西市(鸡东县、城子河区、麻山区、滴道区、虎林市、鸡冠区、恒山区、梨树区、密山市)

石家庄市(井陉矿区、行唐县、长安区、赵县、赞皇县、新乐市、灵寿县、辛集市、鹿泉区、桥西区、晋州市、新华区、高邑县、栾城区、正定县、深泽县、平山县、无极县、井陉县、藁城区、裕华区、元氏县)

昌吉回族自治州(呼图壁县、木垒哈萨克自治县、阜康市、昌吉市、奇台县、玛纳斯县、吉木萨尔县)

赤峰市(克什克腾旗、喀喇沁旗、宁城县、敖汉旗、巴林左旗、翁牛特旗、巴林右旗、元宝山区、林西县、阿鲁科尔沁旗、红山区、松山区)

平顶山市(鲁山县、舞钢市、卫东区、汝州市、叶县、宝丰县、郏县、湛河区、石龙区、新华区)

文山壮族苗族自治州(广南县、麻栗坡县、马关县、西畴县、丘北县、文山市、砚山县、富宁县)

吕梁市(交口县、岚县、文水县、石楼县、兴县、临县、汾阳市、中阳县、方山县、孝义市、柳林县、交城县、离石区)

鄂州市(梁子湖区、鄂城区、华容区)

德州市(宁津县、齐河县、武城县、庆云县、临邑县、夏津县、陵城区、乐陵市、德城区、禹城市、平原县)

成都市(龙泉驿区、简阳市、金牛区、锦江区、彭州市、双流区、武侯区、新津区、青羊区、郫都区、青白江区、邛崃市、都江堰市、大邑县、金堂县、蒲江县、成华区、崇州市、温江区、新都区)

果洛藏族自治州(甘德县、达日县、玛沁县、久治县、玛多县、班玛县)

自贡市(沿滩区、荣县、贡井区、富顺县、大安区、自流井区)

铜川市(王益区、耀州区、宜君县、印台区)

深圳市(宝安区、坪山区、龙岗区、罗湖区、龙华区、光明区、福田区、南山区、盐田区)

宁波市(慈溪市、海曙区、北仑区、宁海县、奉化区、镇海区、鄞州区、余姚市、江北区、象山县)

辽源市(东辽县、龙山区、西安区、东丰县)

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怒江傈僳族自治州(贡山独龙族怒族自治县、兰坪白族普米族自治县、泸水市、福贡县)

承德市(围场满族蒙古族自治县、宽城满族自治县、丰宁满族自治县、兴隆县、隆化县、承德县、滦平县、鹰手营子矿区、双滦区、双桥区、平泉市)

泰州市(泰兴市、高港区、姜堰区、海陵区、兴化市、靖江市)

昌都市(丁青县、贡觉县、卡若区、芒康县、洛隆县、察雅县、边坝县、类乌齐县、江达县、八宿县、左贡县)  阿勒泰地区(哈巴河县、福海县、吉木乃县、青河县、布尔津县、富蕴县、阿勒泰市)

兰州市(红古区、城关区、七里河区、永登县、皋兰县、榆中县、安宁区、西固区)

海南藏族自治州(贵南县、贵德县、兴海县、共和县、同德县)

呼和浩特市(清水河县、土默特左旗、新城区、回民区、武川县、赛罕区、玉泉区、托克托县、和林格尔县)吴忠市(青铜峡市、盐池县、红寺堡区、同心县、利通区)

临沧市(云县、凤庆县、双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县、耿马傣族佤族自治县、永德县、镇康县、沧源佤族自治县、临翔区)  随州市(广水市、随县、曾都区)

商丘市(梁园区、睢阳区、宁陵县、夏邑县、柘城县、民权县、睢县、虞城县、永城市)

营口市(鲅鱼圈区、大石桥市、站前区、盖州市、西市区、老边区)

烟台市(莱阳市、莱山区、福山区、芝罘区、牟平区、栖霞市、龙口市、海阳市、蓬莱区、莱州市、招远市)红河哈尼族彝族自治州(建水县、泸西县、个旧市、红河县、绿春县、蒙自市、河口瑶族自治县、弥勒市、屏边苗族自治县、元阳县、开远市、石屏县、金平苗族瑶族傣族自治县)

蚌埠市(怀远县、禹会区、固镇县、龙子湖区、蚌山区、五河县、淮上区)

来宾市(象州县、忻城县、合山市、兴宾区、武宣县、金秀瑶族自治县)

合肥市(肥东县、长丰县、包河区、巢湖市、瑶海区、蜀山区、庐阳区、肥西县、庐江县)

中卫市(沙坡头区、中宁县、海原县)

南平市(武夷山市、顺昌县、建瓯市、松溪县、浦城县、邵武市、建阳区、政和县、延平区、光泽县)

铜陵市(郊区、枞阳县、铜官区、义安区)

长治市(黎城县、沁县、武乡县、潞州区、长子县、平顺县、壶关县、屯留区、沁源县、潞城区、襄垣县、上党区)

鹤壁市(淇滨区、浚县、鹤山区、淇县、山城区)

甘孜藏族自治州(德格县、炉霍县、巴塘县、雅江县、甘孜县、得荣县、色达县、乡城县、稻城县、石渠县、理塘县、丹巴县、白玉县、新龙县、康定市、九龙县、泸定县、道孚县)

辽阳市(太子河区、白塔区、宏伟区、弓长岭区、辽阳县、文圣区、灯塔市)

阳江市(阳西县、阳春市、江城区、阳东区)

锡林郭勒盟(苏尼特右旗、苏尼特左旗、锡林浩特市、多伦县、阿巴嘎旗、东乌珠穆沁旗、镶黄旗、正镶白旗、太仆寺旗、二连浩特市、西乌珠穆沁旗、正蓝旗)

湖州市(长兴县、吴兴区、安吉县、德清县、南浔区)

巴中市(南江县、巴州区、通江县、恩阳区、平昌县)

博尔塔拉蒙古自治州(温泉县、博乐市、阿拉山口市、精河县)

日喀则市(昂仁县、仲巴县、江孜县、桑珠孜区、岗巴县、康马县、谢通门县、萨迦县、拉孜县、萨嘎县、南木林县、定日县、吉隆县、亚东县、仁布县、定结县、聂拉木县、白朗县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。