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肇庆市(端州区、封开县、广宁县、德庆县、四会市、鼎湖区、高要区、怀集县)

吉安市(新干县、吉州区、泰和县、青原区、井冈山市、吉水县、安福县、遂川县、万安县、峡江县、永新县、吉安县、永丰县)

宿州市(砀山县、萧县、灵璧县、泗县、埇桥区)

常州市(溧阳市、新北区、武进区、钟楼区、金坛区、天宁区)  甘孜藏族自治州(石渠县、道孚县、巴塘县、色达县、炉霍县、白玉县、乡城县、康定市、新龙县、甘孜县、理塘县、稻城县、泸定县、得荣县、德格县、雅江县、九龙县、丹巴县)

徐州市(云龙区、铜山区、丰县、鼓楼区、睢宁县、泉山区、沛县、邳州市、新沂市、贾汪区)

丽水市(遂昌县、莲都区、青田县、庆元县、松阳县、龙泉市、缙云县、云和县、景宁畲族自治县)

黄冈市(蕲春县、英山县、武穴市、罗田县、黄州区、浠水县、红安县、团风县、黄梅县、麻城市)辽阳市(宏伟区、文圣区、灯塔市、辽阳县、太子河区、弓长岭区、白塔区)

红河哈尼族彝族自治州(弥勒市、石屏县、屏边苗族自治县、开远市、建水县、红河县、蒙自市、绿春县、元阳县、金平苗族瑶族傣族自治县、个旧市、泸西县、河口瑶族自治县)  石嘴山市(平罗县、惠农区、大武口区)

十堰市(茅箭区、丹江口市、竹溪县、郧阳区、房县、郧西县、张湾区、竹山县)

长沙市(宁乡市、望城区、雨花区、天心区、浏阳市、开福区、长沙县、岳麓区、芙蓉区)

钦州市(钦南区、浦北县、钦北区、灵山县)

淄博市(张店区、高青县、博山区、桓台县、周村区、淄川区、临淄区、沂源县)

攀枝花市(东区、盐边县、米易县、西区、仁和区)

曲靖市(马龙区、宣威市、罗平县、陆良县、富源县、会泽县、沾益区、师宗县、麒麟区)

合肥市(瑶海区、庐江县、庐阳区、长丰县、巢湖市、蜀山区、肥东县、肥西县、包河区)

玉林市(福绵区、博白县、容县、北流市、陆川县、玉州区、兴业县)

莆田市(仙游县、城厢区、秀屿区、荔城区、涵江区)

西藏自治区

郑州市(巩义市、中牟县、新密市、新郑市、金水区、上街区、中原区、惠济区、二七区、管城回族区、荥阳市、登封市)

蚌埠市(蚌山区、怀远县、固镇县、龙子湖区、五河县、淮上区、禹会区)

梧州市(苍梧县、万秀区、长洲区、蒙山县、岑溪市、藤县、龙圩区)

朔州市(应县、右玉县、朔城区、怀仁市、山阴县、平鲁区)

厦门市(同安区、翔安区、湖里区、海沧区、思明区、集美区)

银川市(永宁县、金凤区、兴庆区、灵武市、西夏区、贺兰县)

赣州市(上犹县、全南县、安远县、南康区、定南县、信丰县、兴国县、于都县、瑞金市、龙南市、大余县、宁都县、崇义县、会昌县、章贡区、赣县区、石城县、寻乌县)

宣城市(泾县、宣州区、宁国市、广德市、郎溪县、旌德县、绩溪县)

鹰潭市(贵溪市、月湖区、余江区)

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乌海市(乌达区、海南区、海勃湾区)

眉山市(仁寿县、丹棱县、彭山区、洪雅县、青神县、东坡区)

邢台市(南和区、宁晋县、巨鹿县、隆尧县、平乡县、新河县、任泽区、南宫市、临城县、沙河市、信都区、广宗县、襄都区、内丘县、柏乡县、临西县、清河县、威县)

孝感市(应城市、孝南区、孝昌县、大悟县、云梦县、安陆市、汉川市)  邵阳市(新邵县、北塔区、隆回县、邵阳县、绥宁县、洞口县、新宁县、城步苗族自治县、武冈市、邵东市、大祥区、双清区)

塔城地区(乌苏市、塔城市、和布克赛尔蒙古自治县、托里县、沙湾市、裕民县、额敏县)

临沧市(双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县、凤庆县、临翔区、云县、永德县、耿马傣族佤族自治县、沧源佤族自治县、镇康县)

黔南布依族苗族自治州(福泉市、贵定县、长顺县、龙里县、罗甸县、平塘县、惠水县、荔波县、独山县、三都水族自治县、都匀市、瓮安县)五指山市(屯昌县、定安县、文昌市、万宁市、乐东黎族自治县、昌江黎族自治县、东方市、澄迈县、白沙黎族自治县、陵水黎族自治县、琼海市、琼中黎族苗族自治县、临高县、保亭黎族苗族自治县)

沧州市(献县、吴桥县、沧县、泊头市、新华区、盐山县、海兴县、任丘市、运河区、河间市、青县、孟村回族自治县、肃宁县、东光县、黄骅市、南皮县)  榆林市(绥德县、子洲县、府谷县、清涧县、横山区、神木市、靖边县、吴堡县、定边县、榆阳区、佳县、米脂县)

桂林市(阳朔县、灌阳县、秀峰区、叠彩区、恭城瑶族自治县、雁山区、兴安县、永福县、龙胜各族自治县、七星区、平乐县、资源县、灵川县、全州县、象山区、荔浦市、临桂区)

晋中市(灵石县、太谷区、昔阳县、左权县、和顺县、介休市、平遥县、祁县、寿阳县、榆社县、榆次区)

恩施土家族苗族自治州(鹤峰县、咸丰县、宣恩县、恩施市、建始县、利川市、巴东县、来凤县)江门市(恩平市、鹤山市、新会区、开平市、蓬江区、台山市、江海区)

阜阳市(临泉县、界首市、颍州区、颍上县、颍泉区、阜南县、颍东区、太和县)

德州市(平原县、夏津县、齐河县、德城区、庆云县、禹城市、临邑县、乐陵市、宁津县、陵城区、武城县)

香港特别行政区

百色市(右江区、田林县、田阳区、德保县、田东县、靖西市、平果市、隆林各族自治县、西林县、凌云县、乐业县、那坡县)

迪庆藏族自治州(香格里拉市、德钦县、维西傈僳族自治县)

开封市(尉氏县、顺河回族区、禹王台区、祥符区、通许县、龙亭区、鼓楼区、兰考县、杞县)

陇南市(西和县、武都区、宕昌县、康县、成县、礼县、徽县、两当县、文县)

本溪市(本溪满族自治县、明山区、桓仁满族自治县、溪湖区、平山区、南芬区)

洛阳市(洛龙区、西工区、栾川县、新安县、偃师区、涧西区、汝阳县、瀍河回族区、宜阳县、嵩县、洛宁县、孟津区、伊川县、老城区)

贵阳市(南明区、云岩区、白云区、修文县、观山湖区、乌当区、息烽县、开阳县、清镇市、花溪区)

襄阳市(谷城县、襄州区、樊城区、南漳县、宜城市、老河口市、枣阳市、保康县、襄城区)

惠州市(博罗县、惠东县、龙门县、惠阳区、惠城区)

芜湖市(南陵县、湾沚区、繁昌区、无为市、镜湖区、鸠江区、弋江区)

嘉兴市(平湖市、桐乡市、海宁市、南湖区、嘉善县、海盐县、秀洲区)

汕尾市(陆丰市、城区、陆河县、海丰县)

铁岭市(调兵山市、西丰县、清河区、昌图县、铁岭县、开原市、银州区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。