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邯郸市(武安市、大名县、涉县、曲周县、广平县、邱县、馆陶县、永年区、复兴区、鸡泽县、峰峰矿区、临漳县、丛台区、魏县、磁县、肥乡区、邯山区、成安县)

长春市(双阳区、公主岭市、宽城区、九台区、德惠市、二道区、南关区、朝阳区、农安县、榆树市、绿园区)

湛江市(霞山区、雷州市、坡头区、麻章区、廉江市、吴川市、徐闻县、遂溪县、赤坎区)

菏泽市(单县、东明县、巨野县、成武县、鄄城县、曹县、定陶区、牡丹区、郓城县)  五指山市(乐东黎族自治县、文昌市、澄迈县、陵水黎族自治县、定安县、保亭黎族苗族自治县、琼海市、临高县、东方市、白沙黎族自治县、昌江黎族自治县、万宁市、屯昌县、琼中黎族苗族自治县)

梧州市(万秀区、岑溪市、蒙山县、长洲区、龙圩区、藤县、苍梧县)

天水市(张家川回族自治县、武山县、麦积区、秦州区、清水县、秦安县、甘谷县)

新余市(渝水区、分宜县)

四平市(铁西区、伊通满族自治县、铁东区、梨树县、双辽市)  海南藏族自治州(同德县、共和县、贵南县、贵德县、兴海县)

郑州市(二七区、登封市、金水区、中牟县、巩义市、新密市、上街区、中原区、新郑市、惠济区、荥阳市、管城回族区)

龙岩市(长汀县、连城县、新罗区、永定区、武平县、漳平市、上杭县)

周口市(商水县、淮阳区、项城市、川汇区、太康县、沈丘县、郸城县、扶沟县、西华县、鹿邑县)

湘潭市(湘潭县、湘乡市、岳塘区、韶山市、雨湖区)

石河子市(双河市、白杨市、昆玉市、阿拉尔市、新星市、胡杨河市、北屯市、图木舒克市、铁门关市、可克达拉市、五家渠市)

肇庆市(四会市、鼎湖区、高要区、德庆县、封开县、广宁县、怀集县、端州区)

沧州市(沧县、黄骅市、盐山县、青县、运河区、东光县、献县、泊头市、河间市、海兴县、新华区、肃宁县、吴桥县、任丘市、孟村回族自治县、南皮县)

镇江市(丹阳市、扬中市、句容市、丹徒区、润州区、京口区)

鹤壁市(淇滨区、浚县、淇县、鹤山区、山城区)

甘南藏族自治州(玛曲县、夏河县、碌曲县、合作市、迭部县、卓尼县、舟曲县、临潭县)

韶关市(乳源瑶族自治县、翁源县、新丰县、曲江区、武江区、始兴县、仁化县、南雄市、乐昌市、浈江区)

重庆市(垫江县、长寿区、梁平区、奉节县、涪陵区、璧山区、南川区、渝北区、荣昌区、巴南区、九龙坡区、武隆区、彭水苗族土家族自治县、云阳县、江北区、丰都县、大足区、南岸区、沙坪坝区、开州区、江津区、北碚区、永川区、巫溪县、铜梁区、渝中区、巫山县、秀山土家族苗族自治县、黔江区、大渡口区、潼南区、城口县、忠县、酉阳土家族苗族自治县、万州区、綦江区、石柱土家族自治县、合川区)

仙桃市(潜江市、神农架林区、天门市)

呼伦贝尔市(海拉尔区、扎赉诺尔区、莫力达瓦达斡尔族自治旗、新巴尔虎右旗、阿荣旗、陈巴尔虎旗、扎兰屯市、鄂伦春自治旗、新巴尔虎左旗、鄂温克族自治旗、根河市、牙克石市、额尔古纳市、满洲里市)

毕节市(金沙县、大方县、黔西市、织金县、七星关区、赫章县、纳雍县、威宁彝族回族苗族自治县)

拉萨市(尼木县、堆龙德庆区、城关区、墨竹工卡县、当雄县、林周县、曲水县、达孜区)

玉林市(北流市、容县、博白县、福绵区、玉州区、陆川县、兴业县)

鄂尔多斯市(达拉特旗、康巴什区、东胜区、鄂托克旗、准格尔旗、伊金霍洛旗、鄂托克前旗、杭锦旗、乌审旗)

邵阳市(新邵县、北塔区、邵东市、新宁县、城步苗族自治县、大祥区、武冈市、双清区、绥宁县、洞口县、邵阳县、隆回县)

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安庆市(望江县、太湖县、宜秀区、宿松县、桐城市、大观区、怀宁县、潜山市、岳西县、迎江区)

马鞍山市(花山区、博望区、含山县、雨山区、当涂县、和县)

茂名市(高州市、化州市、信宜市、电白区、茂南区)

黑河市(北安市、五大连池市、嫩江市、爱辉区、孙吴县、逊克县)  西安市(蓝田县、未央区、临潼区、周至县、阎良区、高陵区、鄠邑区、长安区、碑林区、雁塔区、莲湖区、新城区、灞桥区)

那曲市(双湖县、尼玛县、申扎县、聂荣县、比如县、班戈县、巴青县、嘉黎县、色尼区、安多县、索县)

新疆维吾尔自治区

宝鸡市(渭滨区、陇县、岐山县、麟游县、金台区、陈仓区、凤县、千阳县、凤翔区、太白县、扶风县、眉县)郴州市(嘉禾县、桂阳县、桂东县、宜章县、资兴市、永兴县、北湖区、安仁县、汝城县、苏仙区、临武县)

咸宁市(崇阳县、赤壁市、嘉鱼县、通山县、通城县、咸安区)  常德市(石门县、汉寿县、鼎城区、临澧县、澧县、桃源县、津市市、武陵区、安乡县)

常州市(溧阳市、钟楼区、武进区、金坛区、新北区、天宁区)

临汾市(洪洞县、曲沃县、翼城县、安泽县、永和县、霍州市、古县、襄汾县、侯马市、浮山县、尧都区、吉县、隰县、汾西县、大宁县、乡宁县、蒲县)

通辽市(科尔沁左翼中旗、扎鲁特旗、奈曼旗、霍林郭勒市、库伦旗、科尔沁区、科尔沁左翼后旗、开鲁县)玉溪市(峨山彝族自治县、通海县、元江哈尼族彝族傣族自治县、红塔区、华宁县、江川区、澄江市、新平彝族傣族自治县、易门县)

自贡市(沿滩区、大安区、自流井区、富顺县、荣县、贡井区)

宁德市(周宁县、霞浦县、屏南县、福鼎市、蕉城区、寿宁县、柘荣县、古田县、福安市)

泰州市(姜堰区、靖江市、高港区、海陵区、泰兴市、兴化市)

西双版纳傣族自治州(景洪市、勐海县、勐腊县)

清远市(阳山县、佛冈县、清城区、清新区、连州市、英德市、连山壮族瑶族自治县、连南瑶族自治县)

山南市(浪卡子县、扎囊县、措美县、乃东区、琼结县、曲松县、桑日县、洛扎县、贡嘎县、错那市、加查县、隆子县)

丽江市(宁蒗彝族自治县、华坪县、永胜县、玉龙纳西族自治县、古城区)

巴彦淖尔市(杭锦后旗、乌拉特前旗、磴口县、临河区、乌拉特中旗、乌拉特后旗、五原县)

嘉峪关市

阿勒泰地区(布尔津县、富蕴县、青河县、福海县、阿勒泰市、哈巴河县、吉木乃县)

绥化市(海伦市、庆安县、绥棱县、肇东市、兰西县、北林区、安达市、望奎县、青冈县、明水县)

濮阳市(南乐县、华龙区、清丰县、范县、台前县、濮阳县)

铁岭市(铁岭县、银州区、西丰县、开原市、调兵山市、清河区、昌图县)

洛阳市(老城区、洛宁县、汝阳县、宜阳县、嵩县、涧西区、孟津区、新安县、西工区、瀍河回族区、洛龙区、栾川县、偃师区、伊川县)

徐州市(丰县、泉山区、睢宁县、鼓楼区、贾汪区、铜山区、新沂市、邳州市、云龙区、沛县)

大庆市(龙凤区、大同区、红岗区、肇州县、肇源县、林甸县、让胡路区、杜尔伯特蒙古族自治县、萨尔图区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。