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本溪市(桓仁满族自治县、明山区、平山区、南芬区、本溪满族自治县、溪湖区)

宁波市(慈溪市、象山县、奉化区、余姚市、海曙区、北仑区、江北区、宁海县、镇海区、鄞州区)

绍兴市(越城区、诸暨市、上虞区、嵊州市、新昌县、柯桥区)

兴安盟(科尔沁右翼前旗、科尔沁右翼中旗、突泉县、乌兰浩特市、阿尔山市、扎赉特旗)  海西蒙古族藏族自治州(天峻县、乌兰县、格尔木市、德令哈市、都兰县、茫崖市)

怀化市(芷江侗族自治县、洪江市、中方县、新晃侗族自治县、沅陵县、会同县、辰溪县、麻阳苗族自治县、通道侗族自治县、溆浦县、鹤城区、靖州苗族侗族自治县)

廊坊市(安次区、霸州市、大城县、永清县、文安县、固安县、香河县、三河市、大厂回族自治县、广阳区)

钦州市(钦北区、钦南区、灵山县、浦北县)

平凉市(静宁县、灵台县、庄浪县、华亭市、崆峒区、崇信县、泾川县)  六安市(裕安区、叶集区、霍邱县、舒城县、金安区、金寨县、霍山县)

惠州市(惠城区、博罗县、惠东县、龙门县、惠阳区)

赣州市(石城县、全南县、崇义县、赣县区、寻乌县、龙南市、大余县、信丰县、南康区、安远县、定南县、于都县、上犹县、会昌县、兴国县、宁都县、章贡区、瑞金市)

平顶山市(舞钢市、汝州市、宝丰县、郏县、鲁山县、新华区、石龙区、叶县、卫东区、湛河区)

徐州市(邳州市、贾汪区、云龙区、丰县、沛县、新沂市、铜山区、鼓楼区、睢宁县、泉山区)

铁岭市(银州区、昌图县、调兵山市、清河区、铁岭县、西丰县、开原市)

枣庄市(滕州市、台儿庄区、山亭区、峄城区、市中区、薛城区)

和田地区(于田县、皮山县、和田县、墨玉县、洛浦县、和田市、策勒县、民丰县)

铜仁市(松桃苗族自治县、江口县、玉屏侗族自治县、印江土家族苗族自治县、思南县、碧江区、沿河土家族自治县、石阡县、万山区、德江县)

常德市(澧县、安乡县、桃源县、武陵区、汉寿县、鼎城区、石门县、津市市、临澧县)

铜陵市(铜官区、义安区、枞阳县、郊区)

阳江市(阳春市、阳东区、阳西县、江城区)

遵义市(赤水市、道真仡佬族苗族自治县、余庆县、务川仡佬族苗族自治县、习水县、桐梓县、红花岗区、仁怀市、绥阳县、凤冈县、汇川区、播州区、正安县、湄潭县)

泰州市(靖江市、兴化市、泰兴市、姜堰区、高港区、海陵区)

内蒙古自治区

厦门市(集美区、湖里区、海沧区、同安区、翔安区、思明区)

固原市(隆德县、彭阳县、西吉县、原州区、泾源县)

漯河市(郾城区、临颍县、舞阳县、召陵区、源汇区)

儋州市

苏州市(虎丘区、太仓市、姑苏区、常熟市、昆山市、吴中区、张家港市、相城区、吴江区)

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黔南布依族苗族自治州(长顺县、罗甸县、瓮安县、平塘县、惠水县、都匀市、贵定县、龙里县、福泉市、荔波县、独山县、三都水族自治县)

长春市(绿园区、九台区、榆树市、双阳区、农安县、南关区、宽城区、德惠市、二道区、公主岭市、朝阳区)

益阳市(赫山区、南县、资阳区、安化县、沅江市、桃江县)

杭州市(富阳区、萧山区、钱塘区、临平区、建德市、上城区、余杭区、淳安县、桐庐县、西湖区、临安区、拱墅区、滨江区)  柳州市(柳江区、鱼峰区、城中区、柳南区、柳城县、鹿寨县、柳北区、三江侗族自治县、融安县、融水苗族自治县)

重庆市(巴南区、武隆区、渝北区、江津区、璧山区、万州区、南川区、黔江区、渝中区、忠县、丰都县、大足区、涪陵区、巫山县、石柱土家族自治县、云阳县、沙坪坝区、铜梁区、垫江县、潼南区、酉阳土家族苗族自治县、彭水苗族土家族自治县、大渡口区、江北区、永川区、奉节县、北碚区、城口县、开州区、合川区、南岸区、巫溪县、秀山土家族苗族自治县、荣昌区、九龙坡区、梁平区、綦江区、长寿区)

菏泽市(郓城县、曹县、牡丹区、巨野县、鄄城县、单县、东明县、定陶区、成武县)

甘南藏族自治州(卓尼县、碌曲县、玛曲县、夏河县、舟曲县、迭部县、合作市、临潭县)渭南市(临渭区、潼关县、澄城县、韩城市、白水县、华阴市、大荔县、富平县、合阳县、蒲城县、华州区)

南阳市(新野县、内乡县、南召县、宛城区、淅川县、桐柏县、方城县、镇平县、唐河县、邓州市、西峡县、卧龙区、社旗县)  宿州市(埇桥区、砀山县、灵璧县、泗县、萧县)

鹤岗市(兴山区、工农区、向阳区、南山区、兴安区、绥滨县、东山区、萝北县)

日照市(岚山区、东港区、五莲县、莒县)

天津市(滨海新区、河北区、红桥区、河西区、静海区、西青区、河东区、北辰区、和平区、蓟州区、宁河区、津南区、宝坻区、南开区、武清区、东丽区)巴音郭楞蒙古自治州(和静县、尉犁县、和硕县、若羌县、轮台县、库尔勒市、博湖县、焉耆回族自治县、且末县)

滨州市(无棣县、阳信县、沾化区、滨城区、博兴县、邹平市、惠民县)

昌都市(丁青县、江达县、边坝县、察雅县、卡若区、类乌齐县、左贡县、八宿县、芒康县、洛隆县、贡觉县)

河源市(紫金县、东源县、和平县、源城区、连平县、龙川县)

迪庆藏族自治州(香格里拉市、德钦县、维西傈僳族自治县)

合肥市(蜀山区、长丰县、肥西县、庐阳区、肥东县、巢湖市、瑶海区、庐江县、包河区)

宁夏回族自治区

乌兰察布市(丰镇市、集宁区、化德县、察哈尔右翼后旗、四子王旗、兴和县、凉城县、卓资县、察哈尔右翼前旗、察哈尔右翼中旗、商都县)

黄冈市(麻城市、红安县、蕲春县、英山县、罗田县、黄州区、武穴市、团风县、浠水县、黄梅县)

贵阳市(息烽县、乌当区、开阳县、白云区、南明区、清镇市、修文县、花溪区、观山湖区、云岩区)

衢州市(常山县、衢江区、江山市、龙游县、柯城区、开化县)

秦皇岛市(卢龙县、山海关区、海港区、北戴河区、昌黎县、抚宁区、青龙满族自治县)

临夏回族自治州(东乡族自治县、永靖县、和政县、临夏县、康乐县、广河县、临夏市、积石山保安族东乡族撒拉族自治县)

肇庆市(广宁县、高要区、端州区、怀集县、鼎湖区、四会市、德庆县、封开县)

白城市(大安市、通榆县、洮南市、洮北区、镇赉县)

乐山市(五通桥区、沐川县、市中区、金口河区、夹江县、峨眉山市、井研县、沙湾区、峨边彝族自治县、犍为县、马边彝族自治县)

南京市(溧水区、秦淮区、雨花台区、浦口区、玄武区、鼓楼区、六合区、建邺区、高淳区、栖霞区、江宁区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。