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兴安盟(乌兰浩特市、突泉县、科尔沁右翼前旗、科尔沁右翼中旗、阿尔山市、扎赉特旗)

湛江市(徐闻县、廉江市、霞山区、赤坎区、麻章区、遂溪县、吴川市、坡头区、雷州市)

保山市(昌宁县、龙陵县、施甸县、隆阳区、腾冲市)

沧州市(新华区、沧县、运河区、黄骅市、河间市、海兴县、盐山县、孟村回族自治县、东光县、青县、任丘市、吴桥县、泊头市、肃宁县、献县、南皮县)  阜阳市(太和县、颍上县、临泉县、颍州区、界首市、阜南县、颍东区、颍泉区)

玉树藏族自治州(曲麻莱县、玉树市、囊谦县、杂多县、治多县、称多县)

吉安市(青原区、峡江县、吉州区、吉安县、新干县、井冈山市、遂川县、永丰县、万安县、吉水县、泰和县、永新县、安福县)

郴州市(苏仙区、嘉禾县、临武县、桂阳县、桂东县、永兴县、汝城县、北湖区、安仁县、资兴市、宜章县)

南宁市(隆安县、上林县、西乡塘区、良庆区、青秀区、横州市、宾阳县、邕宁区、江南区、武鸣区、兴宁区、马山县)  佳木斯市(汤原县、桦川县、同江市、富锦市、抚远市、桦南县、前进区、东风区、郊区、向阳区)

大连市(中山区、金州区、长海县、瓦房店市、西岗区、庄河市、沙河口区、甘井子区、旅顺口区、普兰店区)

银川市(西夏区、永宁县、贺兰县、灵武市、兴庆区、金凤区)

抚州市(资溪县、广昌县、崇仁县、南城县、临川区、乐安县、金溪县、黎川县、宜黄县、南丰县、东乡区)

双鸭山市(饶河县、尖山区、岭东区、宝清县、集贤县、宝山区、四方台区、友谊县)

汕头市(潮南区、南澳县、澄海区、金平区、潮阳区、龙湖区、濠江区)

湘西土家族苗族自治州(古丈县、永顺县、凤凰县、吉首市、花垣县、龙山县、泸溪县、保靖县)

阿勒泰地区(吉木乃县、阿勒泰市、布尔津县、富蕴县、福海县、哈巴河县、青河县)

果洛藏族自治州(甘德县、玛沁县、久治县、达日县、玛多县、班玛县)

湘潭市(岳塘区、湘乡市、雨湖区、湘潭县、韶山市)

天水市(麦积区、清水县、武山县、甘谷县、张家川回族自治县、秦安县、秦州区)

福州市(福清市、平潭县、长乐区、鼓楼区、闽清县、闽侯县、晋安区、台江区、永泰县、仓山区、马尾区、罗源县、连江县)

新余市(分宜县、渝水区)

长治市(黎城县、沁县、武乡县、壶关县、襄垣县、平顺县、屯留区、潞城区、沁源县、潞州区、长子县、上党区)

海北藏族自治州(门源回族自治县、祁连县、海晏县、刚察县)

石家庄市(栾城区、井陉矿区、桥西区、赵县、藁城区、元氏县、灵寿县、长安区、无极县、辛集市、新乐市、鹿泉区、高邑县、井陉县、深泽县、赞皇县、新华区、正定县、晋州市、平山县、行唐县、裕华区)

通化市(二道江区、辉南县、集安市、东昌区、柳河县、梅河口市、通化县)

保定市(涿州市、徐水区、顺平县、清苑区、涞源县、高碑店市、望都县、竞秀区、博野县、安新县、易县、雄县、涞水县、容城县、莲池区、唐县、高阳县、安国市、阜平县、曲阳县、满城区、蠡县、定兴县、定州市)

邯郸市(曲周县、丛台区、成安县、磁县、魏县、鸡泽县、临漳县、馆陶县、武安市、肥乡区、大名县、复兴区、广平县、邯山区、涉县、永年区、峰峰矿区、邱县)

定西市(陇西县、岷县、渭源县、临洮县、安定区、漳县、通渭县)

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韶关市(翁源县、乳源瑶族自治县、武江区、新丰县、乐昌市、南雄市、始兴县、浈江区、曲江区、仁化县)

红河哈尼族彝族自治州(绿春县、河口瑶族自治县、金平苗族瑶族傣族自治县、个旧市、建水县、泸西县、屏边苗族自治县、蒙自市、红河县、弥勒市、元阳县、石屏县、开远市)

常德市(临澧县、石门县、鼎城区、安乡县、澧县、武陵区、汉寿县、桃源县、津市市)

江门市(开平市、台山市、新会区、恩平市、蓬江区、鹤山市、江海区)  中山市

赣州市(于都县、崇义县、宁都县、章贡区、寻乌县、全南县、龙南市、上犹县、大余县、南康区、瑞金市、定南县、石城县、会昌县、兴国县、安远县、赣县区、信丰县)

香港特别行政区

佛山市(高明区、禅城区、三水区、南海区、顺德区)内江市(隆昌市、东兴区、资中县、威远县、市中区)

杭州市(萧山区、富阳区、桐庐县、滨江区、临安区、淳安县、钱塘区、余杭区、建德市、拱墅区、上城区、临平区、西湖区)  常州市(天宁区、溧阳市、金坛区、新北区、钟楼区、武进区)

焦作市(温县、武陟县、山阳区、博爱县、解放区、孟州市、沁阳市、中站区、修武县、马村区)

石河子市(昆玉市、新星市、白杨市、铁门关市、图木舒克市、双河市、可克达拉市、胡杨河市、北屯市、五家渠市、阿拉尔市)

阳江市(江城区、阳东区、阳春市、阳西县)漳州市(华安县、东山县、平和县、南靖县、龙文区、长泰区、云霄县、龙海区、诏安县、漳浦县、芗城区)

通辽市(科尔沁区、霍林郭勒市、科尔沁左翼中旗、奈曼旗、库伦旗、开鲁县、科尔沁左翼后旗、扎鲁特旗)

澳门特别行政区

马鞍山市(花山区、和县、含山县、雨山区、当涂县、博望区)

三沙市(南沙区、西沙区)

忻州市(繁峙县、宁武县、代县、偏关县、五寨县、河曲县、神池县、定襄县、忻府区、原平市、保德县、岢岚县、静乐县、五台县)

大理白族自治州(洱源县、永平县、大理市、剑川县、云龙县、弥渡县、巍山彝族回族自治县、祥云县、宾川县、南涧彝族自治县、漾濞彝族自治县、鹤庆县)

哈尔滨市(通河县、香坊区、依兰县、巴彦县、平房区、松北区、阿城区、尚志市、方正县、宾县、呼兰区、道外区、木兰县、道里区、五常市、南岗区、延寿县、双城区)

牡丹江市(穆棱市、东宁市、爱民区、海林市、宁安市、阳明区、绥芬河市、林口县、东安区、西安区)

阿坝藏族羌族自治州(理县、汶川县、小金县、红原县、茂县、松潘县、若尔盖县、九寨沟县、金川县、马尔康市、阿坝县、黑水县、壤塘县)

沈阳市(铁西区、康平县、和平区、新民市、沈河区、苏家屯区、沈北新区、法库县、辽中区、大东区、浑南区、于洪区、皇姑区)

云浮市(罗定市、郁南县、云城区、云安区、新兴县)

乌海市(海勃湾区、海南区、乌达区)

仙桃市(神农架林区、天门市、潜江市)

芜湖市(湾沚区、无为市、镜湖区、弋江区、鸠江区、南陵县、繁昌区)

鸡西市(城子河区、滴道区、虎林市、梨树区、恒山区、密山市、鸡冠区、麻山区、鸡东县)

辽源市(东辽县、龙山区、西安区、东丰县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。