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阿里地区(日土县、革吉县、札达县、改则县、噶尔县、措勤县、普兰县)

赣州市(赣县区、上犹县、会昌县、龙南市、瑞金市、兴国县、南康区、定南县、章贡区、全南县、石城县、信丰县、寻乌县、安远县、宁都县、大余县、于都县、崇义县)

揭阳市(榕城区、惠来县、揭东区、普宁市、揭西县)

洛阳市(新安县、伊川县、洛龙区、偃师区、栾川县、孟津区、老城区、宜阳县、汝阳县、西工区、洛宁县、涧西区、嵩县、瀍河回族区)  铜陵市(枞阳县、郊区、义安区、铜官区)

陇南市(成县、文县、两当县、西和县、礼县、武都区、徽县、康县、宕昌县)

南充市(嘉陵区、营山县、蓬安县、南部县、顺庆区、阆中市、高坪区、西充县、仪陇县)

抚顺市(清原满族自治县、抚顺县、新宾满族自治县、东洲区、新抚区、顺城区、望花区)

辽源市(龙山区、东丰县、西安区、东辽县)  商洛市(镇安县、商州区、商南县、柞水县、洛南县、山阳县、丹凤县)

湘潭市(湘乡市、雨湖区、韶山市、湘潭县、岳塘区)

贵阳市(息烽县、观山湖区、南明区、清镇市、花溪区、云岩区、修文县、白云区、开阳县、乌当区)

临夏回族自治州(永靖县、东乡族自治县、积石山保安族东乡族撒拉族自治县、和政县、广河县、康乐县、临夏县、临夏市)

乌海市(乌达区、海南区、海勃湾区)

德宏傣族景颇族自治州(芒市、陇川县、梁河县、盈江县、瑞丽市)

贺州市(八步区、昭平县、钟山县、平桂区、富川瑶族自治县)

鞍山市(台安县、立山区、千山区、铁东区、海城市、铁西区、岫岩满族自治县)

黄石市(大冶市、下陆区、铁山区、黄石港区、阳新县、西塞山区)

楚雄彝族自治州(元谋县、禄丰市、武定县、南华县、永仁县、姚安县、牟定县、楚雄市、大姚县、双柏县)

咸宁市(通城县、嘉鱼县、赤壁市、通山县、咸安区、崇阳县)

珠海市(香洲区、金湾区、斗门区)

喀什地区(麦盖提县、英吉沙县、泽普县、莎车县、伽师县、叶城县、巴楚县、喀什市、岳普湖县、疏附县、塔什库尔干塔吉克自治县、疏勒县)

安康市(镇坪县、汉滨区、白河县、紫阳县、宁陕县、石泉县、平利县、汉阴县、旬阳市、岚皋县)

南京市(秦淮区、六合区、建邺区、栖霞区、雨花台区、浦口区、高淳区、鼓楼区、玄武区、溧水区、江宁区)

临汾市(浮山县、大宁县、襄汾县、永和县、侯马市、霍州市、蒲县、古县、吉县、翼城县、汾西县、乡宁县、安泽县、洪洞县、尧都区、隰县、曲沃县)

阿勒泰地区(富蕴县、阿勒泰市、青河县、布尔津县、吉木乃县、哈巴河县、福海县)

沈阳市(铁西区、法库县、沈河区、新民市、于洪区、和平区、大东区、苏家屯区、沈北新区、康平县、浑南区、辽中区、皇姑区)

武汉市(蔡甸区、江夏区、洪山区、武昌区、新洲区、青山区、硚口区、汉南区、黄陂区、江汉区、江岸区、东西湖区、汉阳区)

曲靖市(罗平县、沾益区、宣威市、马龙区、富源县、师宗县、会泽县、麒麟区、陆良县)

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晋中市(寿阳县、灵石县、祁县、和顺县、左权县、平遥县、介休市、榆次区、昔阳县、榆社县、太谷区)

大同市(灵丘县、阳高县、浑源县、云州区、广灵县、左云县、平城区、云冈区、天镇县、新荣区)

澳门特别行政区

石河子市(可克达拉市、图木舒克市、阿拉尔市、新星市、北屯市、五家渠市、胡杨河市、白杨市、铁门关市、昆玉市、双河市)  北京市(朝阳区、石景山区、怀柔区、昌平区、密云区、海淀区、平谷区、西城区、门头沟区、东城区、通州区、房山区、丰台区、大兴区、延庆区、顺义区)

南通市(如东县、海安市、如皋市、海门区、通州区、崇川区、启东市)

呼伦贝尔市(扎兰屯市、陈巴尔虎旗、新巴尔虎左旗、海拉尔区、扎赉诺尔区、新巴尔虎右旗、莫力达瓦达斡尔族自治旗、额尔古纳市、阿荣旗、根河市、鄂伦春自治旗、牙克石市、满洲里市、鄂温克族自治旗)

湘西土家族苗族自治州(永顺县、泸溪县、凤凰县、古丈县、吉首市、龙山县、花垣县、保靖县)自贡市(大安区、自流井区、荣县、富顺县、贡井区、沿滩区)

宁波市(镇海区、江北区、海曙区、余姚市、北仑区、象山县、奉化区、慈溪市、宁海县、鄞州区)  资阳市(乐至县、雁江区、安岳县)

酒泉市(玉门市、金塔县、阿克塞哈萨克族自治县、肃北蒙古族自治县、敦煌市、肃州区、瓜州县)

开封市(禹王台区、祥符区、尉氏县、通许县、顺河回族区、龙亭区、鼓楼区、杞县、兰考县)

张家界市(桑植县、永定区、武陵源区、慈利县)乌鲁木齐市(新市区、沙依巴克区、头屯河区、米东区、乌鲁木齐县、水磨沟区、天山区、达坂城区)

济南市(历城区、钢城区、市中区、长清区、槐荫区、天桥区、平阴县、历下区、章丘区、济阳区、莱芜区、商河县)

乌兰察布市(凉城县、察哈尔右翼后旗、丰镇市、商都县、兴和县、集宁区、四子王旗、察哈尔右翼中旗、卓资县、化德县、察哈尔右翼前旗)

黔西南布依族苗族自治州(兴义市、晴隆县、册亨县、贞丰县、安龙县、望谟县、兴仁市、普安县)

镇江市(京口区、扬中市、丹阳市、丹徒区、句容市、润州区)

海口市(龙华区、秀英区、美兰区、琼山区)

巴中市(平昌县、通江县、巴州区、恩阳区、南江县)

许昌市(长葛市、禹州市、魏都区、襄城县、建安区、鄢陵县)

成都市(简阳市、武侯区、青羊区、郫都区、青白江区、崇州市、都江堰市、龙泉驿区、金牛区、邛崃市、新都区、双流区、金堂县、新津区、蒲江县、锦江区、成华区、彭州市、大邑县、温江区)

铁岭市(西丰县、调兵山市、铁岭县、清河区、昌图县、银州区、开原市)

攀枝花市(米易县、仁和区、盐边县、西区、东区)

石嘴山市(大武口区、平罗县、惠农区)

鹰潭市(月湖区、贵溪市、余江区)

漳州市(漳浦县、龙文区、云霄县、南靖县、诏安县、龙海区、芗城区、长泰区、平和县、东山县、华安县)

锦州市(太和区、凌海市、黑山县、义县、凌河区、北镇市、古塔区)

钦州市(浦北县、钦北区、灵山县、钦南区)

晋城市(沁水县、泽州县、高平市、城区、陵川县、阳城县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。