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巴彦淖尔市(乌拉特后旗、乌拉特前旗、乌拉特中旗、五原县、磴口县、杭锦后旗、临河区)

阳江市(江城区、阳春市、阳东区、阳西县)

昌吉回族自治州(昌吉市、木垒哈萨克自治县、阜康市、奇台县、玛纳斯县、呼图壁县、吉木萨尔县)

榆林市(绥德县、神木市、佳县、靖边县、子洲县、榆阳区、清涧县、府谷县、定边县、横山区、米脂县、吴堡县) 海北藏族自治州(门源回族自治县、海晏县、刚察县、祁连县)

晋中市(左权县、介休市、祁县、寿阳县、和顺县、昔阳县、榆社县、灵石县、平遥县、太谷区、榆次区)

大兴安岭地区(呼玛县、漠河市、塔河县)

自贡市(自流井区、富顺县、荣县、大安区、贡井区、沿滩区)

抚州市(金溪县、乐安县、临川区、东乡区、南丰县、黎川县、广昌县、资溪县、宜黄县、崇仁县、南城县) 阿勒泰地区(青河县、福海县、哈巴河县、富蕴县、吉木乃县、阿勒泰市、布尔津县)

防城港市(上思县、港口区、东兴市、防城区)

通化市(柳河县、辉南县、东昌区、二道江区、集安市、通化县、梅河口市)

伊春市(大箐山县、汤旺县、友好区、南岔县、伊美区、丰林县、金林区、铁力市、嘉荫县、乌翠区)

广安市(武胜县、邻水县、广安区、前锋区、岳池县、华蓥市)

三亚市(崖州区、天涯区、吉阳区、海棠区)

克拉玛依市(克拉玛依区、白碱滩区、乌尔禾区、独山子区)

宜昌市(猇亭区、秭归县、远安县、西陵区、宜都市、五峰土家族自治县、当阳市、伍家岗区、枝江市、点军区、兴山县、长阳土家族自治县、夷陵区)

邢台市(隆尧县、沙河市、平乡县、内丘县、襄都区、威县、广宗县、信都区、任泽区、巨鹿县、清河县、南和区、柏乡县、临城县、临西县、南宫市、新河县、宁晋县)

伊犁哈萨克自治州(巩留县、霍城县、昭苏县、尼勒克县、伊宁市、察布查尔锡伯自治县、特克斯县、新源县、伊宁县、霍尔果斯市、奎屯市)

鹰潭市(月湖区、贵溪市、余江区)

金昌市(金川区、永昌县)

嘉峪关市

孝感市(汉川市、大悟县、云梦县、孝昌县、安陆市、应城市、孝南区)

池州市(石台县、青阳县、东至县、贵池区)

大庆市(大同区、林甸县、红岗区、肇州县、龙凤区、萨尔图区、让胡路区、杜尔伯特蒙古族自治县、肇源县)

铜仁市(印江土家族苗族自治县、碧江区、松桃苗族自治县、沿河土家族自治县、石阡县、万山区、玉屏侗族自治县、德江县、江口县、思南县)

临沧市(耿马傣族佤族自治县、沧源佤族自治县、双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县、云县、临翔区、永德县、凤庆县、镇康县)

汉中市(留坝县、汉台区、镇巴县、南郑区、勉县、城固县、宁强县、西乡县、略阳县、佛坪县、洋县)

齐齐哈尔市(梅里斯达斡尔族区、碾子山区、昂昂溪区、铁锋区、克山县、克东县、拜泉县、富拉尔基区、富裕县、龙沙区、龙江县、依安县、甘南县、建华区、泰来县、讷河市)

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牡丹江市(宁安市、林口县、海林市、东安区、绥芬河市、穆棱市、东宁市、西安区、爱民区、阳明区)

南昌市(安义县、青云谱区、南昌县、西湖区、新建区、东湖区、红谷滩区、青山湖区、进贤县)

上海市(嘉定区、黄浦区、长宁区、浦东新区、徐汇区、青浦区、静安区、崇明区、宝山区、普陀区、杨浦区、奉贤区、松江区、虹口区、闵行区、金山区)

大连市(长海县、旅顺口区、金州区、普兰店区、瓦房店市、中山区、沙河口区、甘井子区、庄河市、西岗区) 佳木斯市(向阳区、汤原县、富锦市、抚远市、桦南县、前进区、郊区、同江市、东风区、桦川县)

河池市(金城江区、罗城仫佬族自治县、天峨县、宜州区、环江毛南族自治县、都安瑶族自治县、凤山县、巴马瑶族自治县、南丹县、东兰县、大化瑶族自治县)

中卫市(沙坡头区、中宁县、海原县)

济源市宁德市(霞浦县、寿宁县、福鼎市、周宁县、福安市、蕉城区、屏南县、古田县、柘荣县)

丹东市(元宝区、宽甸满族自治县、振兴区、凤城市、东港市、振安区) 黔西南布依族苗族自治州(兴仁市、安龙县、册亨县、望谟县、贞丰县、兴义市、普安县、晴隆县)

芜湖市(繁昌区、镜湖区、湾沚区、弋江区、无为市、南陵县、鸠江区)

崇左市(扶绥县、宁明县、凭祥市、大新县、龙州县、江州区、天等县)

长春市(榆树市、九台区、朝阳区、二道区、公主岭市、绿园区、宽城区、双阳区、德惠市、农安县、南关区)绥化市(安达市、北林区、海伦市、兰西县、肇东市、庆安县、青冈县、明水县、望奎县、绥棱县)

衡阳市(祁东县、珠晖区、雁峰区、南岳区、常宁市、耒阳市、衡阳县、衡山县、蒸湘区、石鼓区、衡东县、衡南县)

益阳市(赫山区、沅江市、桃江县、南县、资阳区、安化县)

韶关市(仁化县、曲江区、南雄市、翁源县、乳源瑶族自治县、新丰县、始兴县、浈江区、武江区、乐昌市)

海西蒙古族藏族自治州(天峻县、茫崖市、德令哈市、都兰县、格尔木市、乌兰县)

邯郸市(魏县、复兴区、邯山区、曲周县、永年区、邱县、鸡泽县、涉县、武安市、丛台区、广平县、成安县、肥乡区、峰峰矿区、大名县、磁县、临漳县、馆陶县)

吴忠市(红寺堡区、青铜峡市、同心县、盐池县、利通区)

肇庆市(鼎湖区、广宁县、高要区、封开县、端州区、怀集县、四会市、德庆县)

四平市(铁东区、伊通满族自治县、双辽市、铁西区、梨树县)

廊坊市(大厂回族自治县、固安县、霸州市、香河县、广阳区、文安县、三河市、永清县、安次区、大城县)

林芝市(朗县、巴宜区、墨脱县、米林市、波密县、工布江达县、察隅县)

包头市(土默特右旗、青山区、石拐区、东河区、白云鄂博矿区、达尔罕茂明安联合旗、九原区、固阳县、昆都仑区)

宿州市(灵璧县、砀山县、萧县、泗县、埇桥区)

宿迁市(宿豫区、沭阳县、泗阳县、泗洪县、宿城区)

淮北市(烈山区、濉溪县、杜集区、相山区)

吉林市(昌邑区、磐石市、永吉县、蛟河市、桦甸市、龙潭区、丰满区、船营区、舒兰市)

宜宾市(筠连县、兴文县、屏山县、南溪区、江安县、叙州区、高县、翠屏区、珙县、长宁县)

　　4月23日电(记者左宇坤)随着AI、大模型等创新技术的迅猛发展，数字素养提升已经成为助力乡村振兴、实现教育高质量发展的重要举措，为教育行业带来了全新的发展思路与空间。与此同时，在数字技术赋能教育的大潮中，乡村教育面临独特的需求和挑战。

　　2024年11月起，中国网络社会组织联合会携手中国互联网发展基金会、中国新闻网，由中国互联网发展基金会中国正能量网络传播专项基金资助支持，组织开展“数爱无疆”数字公益故事征集展播活动，最终遴选出50个具有代表性的数字公益故事，“数字素养助力乡村青少年拥抱未来”入选。

　　激发青少年科技兴趣

　　用AI软件“绘制”自己未来的样子、操控无人机拍摄短视频、体验AR演播室绿幕合成技术、学习中科院开发的“郭守敬少年天文课”……这些一线城市的学生能体验到的场景，乡村的小朋友想要接触却并非易事。

　　因乡村地区教育资源匮乏等因素的制约，乡村教育存在教育差距和不平衡。同时，这种数字鸿沟随着人工智能技术和大模型产品的快速普及，或将进一步加深为“智能鸿沟”。

　　2024年7月，松果公益来到了天山南麓的新疆阿克苏地区，走进温宿县博孜墩乡小学，以AI科技为主题，为当地师生带来了一场关于数字技术与人工智能的培训实践活动。

　　现场，志愿者们精心准备了AI大模型产品的功能介绍和产品体验课程，通过直观演示和亲自动手操作，学生们了解了人工智能的基本原理，体验到了AI技术在日常生活中的应用，虚拟与现实的技术场景交接。

　　数字素养的种子还播撒在全国更多地方。自2019年4月正式推广开始，松果公益已在山西、陕西、甘肃、四川、贵州、新疆等15个省份(自治区)的130个贫困地区落地，覆盖1300所中小学校，课程总点击量达2000余万次，70余万名师生受益。

　　帮扶培育乡村数字人才

　　“未来一代青少年生活在数字化时代，提升乡村师生数字素养，是帮助他们更好地认知数字化、掌握相关技能，同时防范网络风险，缩减城乡数字化差异问题的关键所在。”松果公益项目发起人、阿里智能信息事业群副总裁周晓鹏表示。

　　2018年，蒋伟从甘肃政法大学毕业，以特岗老师的身份来到新疆巴楚县多来提巴格乡中学。最让他揪心的是，孩子们对外界的了解太少了，“全校4000多个学生，大多数学生去过最远的地方就是县里，去过乌鲁木齐的屈指可数。”

　　学校引进公益课程时，是由蒋伟负责具体执行的。他还记得第一次组织了6个班的学生到大教室看视频时，“视频刚播时学生们以为是电影，还有点摸不着头脑，但很快就看进去了，边看边兴奋地讨论。”

　　蒋伟说，之前学生们对未来的态度很随意：初中毕业读高中，高中毕业考上大学就读，考不上就回家干活。但当他们看到了外面的世界，并进一步有了走向外面世界的想法后，“未来”突然出现了。

　　2024年8月，松果公益邀约全国30多名优秀乡村教师进行数字教学和人工智能工具技能培训，现场的教师在授课专家的引导下了解大模型工具提示词用法、扫描试图、扫描组卷、阅卷等基本数字教学技能，也通过学习低代码应用制作、人工智能搜索工具等进阶工具的使用，现场完成人工智能制作备课、授课讲义课件、课后作业布置、作业批改等完整的教学流程。

　　持续助力乡村教育数字化发展

　　再遥远的地理距离，在数字技术面前都会变得咫尺相邻。

　　通过教育培训、软硬件捐献、数字实践和平台建设等多方向，可以实现对乡村人群的长效帮扶。松果公益方面表示，未来将联合各方合作伙伴持续推进政、产、学、研、媒多渠道联合的公益模式，通过互联网公益和线下公益结合，将更多前沿科技理念带入乡村。

　　但周晓鹏在多年的实践中意识到，乡村地区教育数字化是一个非常复杂的系统性工程。比如面临数字教育人才缺乏、数字技能不全面、设备长期闲置不用、对数字技术不重视、家长和学校抵制儿童使用数字设备等现实问题。

　　2024年2月，松果公益在北京举办“乡村数字教育与人才培育”主题研讨会。与会专家达成共识，未来的乡村地区教育发展需要共同打造一个以政府为主导，以学校为主体，社会力量共同参与的多主体、多元化、多方位的青少年数字素养培养体系。

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