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茂名市(电白区、高州市、茂南区、信宜市、化州市)

肇庆市(鼎湖区、四会市、怀集县、广宁县、德庆县、端州区、高要区、封开县)

渭南市(韩城市、蒲城县、澄城县、华州区、临渭区、华阴市、白水县、潼关县、大荔县、富平县、合阳县)

中山市  阿勒泰地区(哈巴河县、福海县、青河县、布尔津县、阿勒泰市、富蕴县、吉木乃县)

常州市(钟楼区、武进区、新北区、金坛区、溧阳市、天宁区)

钦州市(浦北县、钦北区、钦南区、灵山县)

昌吉回族自治州(吉木萨尔县、阜康市、昌吉市、木垒哈萨克自治县、玛纳斯县、呼图壁县、奇台县)

石嘴山市(惠农区、平罗县、大武口区)  泰州市(兴化市、靖江市、海陵区、泰兴市、高港区、姜堰区)

兰州市(永登县、西固区、皋兰县、城关区、安宁区、榆中县、红古区、七里河区)

马鞍山市(和县、博望区、花山区、含山县、当涂县、雨山区)

鹤壁市(山城区、淇滨区、鹤山区、浚县、淇县)

阿坝藏族羌族自治州(松潘县、汶川县、黑水县、理县、若尔盖县、九寨沟县、马尔康市、红原县、壤塘县、金川县、阿坝县、茂县、小金县)

平顶山市(鲁山县、湛河区、新华区、舞钢市、汝州市、石龙区、卫东区、宝丰县、郏县、叶县)

白银市(白银区、靖远县、平川区、景泰县、会宁县)

九江市(共青城市、彭泽县、德安县、修水县、庐山市、湖口县、武宁县、浔阳区、都昌县、瑞昌市、柴桑区、濂溪区、永修县)

儋州市

秦皇岛市(卢龙县、抚宁区、昌黎县、海港区、青龙满族自治县、北戴河区、山海关区)

淮北市(相山区、杜集区、濉溪县、烈山区)

五指山市(屯昌县、乐东黎族自治县、琼海市、琼中黎族苗族自治县、临高县、白沙黎族自治县、保亭黎族苗族自治县、文昌市、陵水黎族自治县、定安县、昌江黎族自治县、万宁市、东方市、澄迈县)

包头市(石拐区、固阳县、土默特右旗、九原区、白云鄂博矿区、昆都仑区、青山区、东河区、达尔罕茂明安联合旗)

武威市(天祝藏族自治县、凉州区、民勤县、古浪县)

漳州市(长泰区、南靖县、漳浦县、诏安县、芗城区、平和县、云霄县、华安县、龙文区、龙海区、东山县)

东营市(河口区、广饶县、利津县、东营区、垦利区)

舟山市(嵊泗县、岱山县、定海区、普陀区)

襄阳市(宜城市、襄州区、枣阳市、南漳县、谷城县、襄城区、樊城区、保康县、老河口市)

焦作市(修武县、武陟县、孟州市、温县、中站区、沁阳市、解放区、博爱县、山阳区、马村区)

菏泽市(定陶区、鄄城县、单县、东明县、曹县、成武县、郓城县、巨野县、牡丹区)

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三明市(尤溪县、大田县、永安市、明溪县、宁化县、泰宁县、清流县、将乐县、三元区、建宁县、沙县区)

惠州市(龙门县、惠阳区、惠城区、博罗县、惠东县)

宜宾市(兴文县、屏山县、长宁县、叙州区、南溪区、江安县、筠连县、珙县、翠屏区、高县)

哈尔滨市(巴彦县、松北区、延寿县、宾县、呼兰区、通河县、香坊区、依兰县、方正县、平房区、南岗区、道外区、五常市、尚志市、木兰县、双城区、阿城区、道里区)  百色市(德保县、田东县、靖西市、西林县、乐业县、隆林各族自治县、那坡县、右江区、平果市、田林县、凌云县、田阳区)

庆阳市(正宁县、合水县、华池县、镇原县、环县、庆城县、宁县、西峰区)

丽江市(华坪县、宁蒗彝族自治县、古城区、玉龙纳西族自治县、永胜县)

陇南市(两当县、礼县、文县、康县、成县、徽县、西和县、武都区、宕昌县)宜昌市(夷陵区、五峰土家族自治县、秭归县、伍家岗区、当阳市、兴山县、远安县、点军区、猇亭区、枝江市、长阳土家族自治县、西陵区、宜都市)

宜春市(宜丰县、上高县、铜鼓县、奉新县、高安市、丰城市、袁州区、万载县、樟树市、靖安县)  广元市(利州区、剑阁县、青川县、旺苍县、苍溪县、昭化区、朝天区)

韶关市(仁化县、曲江区、乳源瑶族自治县、始兴县、新丰县、乐昌市、武江区、南雄市、翁源县、浈江区)

鹤岗市(工农区、绥滨县、兴安区、南山区、东山区、向阳区、萝北县、兴山区)

达州市(达川区、大竹县、开江县、通川区、宣汉县、渠县、万源市)黔东南苗族侗族自治州(三穗县、雷山县、剑河县、麻江县、岑巩县、台江县、黄平县、从江县、榕江县、黎平县、锦屏县、凯里市、镇远县、丹寨县、施秉县、天柱县)

鄂州市(梁子湖区、华容区、鄂城区)

邯郸市(邱县、复兴区、武安市、峰峰矿区、邯山区、鸡泽县、大名县、魏县、馆陶县、成安县、涉县、曲周县、永年区、磁县、丛台区、临漳县、肥乡区、广平县)

绍兴市(柯桥区、新昌县、诸暨市、越城区、上虞区、嵊州市)

温州市(龙湾区、泰顺县、苍南县、鹿城区、文成县、龙港市、永嘉县、乐清市、洞头区、瑞安市、瓯海区、平阳县)

长沙市(开福区、望城区、岳麓区、长沙县、芙蓉区、浏阳市、宁乡市、雨花区、天心区)

新余市(渝水区、分宜县)

盐城市(响水县、射阳县、滨海县、大丰区、亭湖区、阜宁县、东台市、建湖县、盐都区)

晋中市(寿阳县、和顺县、榆次区、平遥县、榆社县、灵石县、昔阳县、左权县、太谷区、祁县、介休市)

永州市(新田县、江永县、零陵区、双牌县、蓝山县、江华瑶族自治县、祁阳市、东安县、冷水滩区、宁远县、道县)

本溪市(桓仁满族自治县、明山区、南芬区、溪湖区、平山区、本溪满族自治县)

葫芦岛市(龙港区、兴城市、南票区、绥中县、连山区、建昌县)

六安市(舒城县、霍山县、金寨县、金安区、霍邱县、叶集区、裕安区)

杭州市(淳安县、上城区、富阳区、余杭区、桐庐县、钱塘区、萧山区、拱墅区、临平区、建德市、滨江区、西湖区、临安区)

阳泉市(矿区、盂县、城区、平定县、郊区)

恩施土家族苗族自治州(宣恩县、来凤县、建始县、鹤峰县、利川市、恩施市、巴东县、咸丰县)

宿州市(埇桥区、灵璧县、泗县、砀山县、萧县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。