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那曲市(索县、比如县、双湖县、色尼区、嘉黎县、巴青县、尼玛县、聂荣县、安多县、申扎县、班戈县)

黑河市(逊克县、北安市、爱辉区、孙吴县、嫩江市、五大连池市)

吉安市(青原区、吉安县、安福县、吉水县、遂川县、永新县、新干县、万安县、泰和县、吉州区、峡江县、永丰县、井冈山市)

金华市(金东区、磐安县、东阳市、义乌市、武义县、永康市、浦江县、婺城区、兰溪市)  大同市(平城区、左云县、浑源县、天镇县、灵丘县、云州区、阳高县、新荣区、云冈区、广灵县)

忻州市(河曲县、代县、忻府区、静乐县、定襄县、五台县、保德县、宁武县、岢岚县、五寨县、偏关县、神池县、原平市、繁峙县)

江门市(鹤山市、江海区、蓬江区、台山市、开平市、新会区、恩平市)

吕梁市(交口县、方山县、孝义市、柳林县、中阳县、文水县、汾阳市、交城县、石楼县、离石区、临县、岚县、兴县)

林芝市(波密县、墨脱县、米林市、察隅县、朗县、工布江达县、巴宜区)  南平市(延平区、邵武市、浦城县、政和县、光泽县、武夷山市、建阳区、顺昌县、建瓯市、松溪县)

娄底市(双峰县、娄星区、新化县、冷水江市、涟源市)

佳木斯市(东风区、抚远市、前进区、富锦市、桦川县、汤原县、郊区、向阳区、桦南县、同江市)

阜新市(阜新蒙古族自治县、海州区、太平区、彰武县、细河区、清河门区、新邱区)

盐城市(盐都区、阜宁县、亭湖区、滨海县、射阳县、响水县、东台市、建湖县、大丰区)

克孜勒苏柯尔克孜自治州(阿克陶县、阿图什市、阿合奇县、乌恰县)

河源市(和平县、紫金县、连平县、东源县、龙川县、源城区)

广西壮族自治区

海北藏族自治州(祁连县、刚察县、海晏县、门源回族自治县)

昌吉回族自治州(玛纳斯县、木垒哈萨克自治县、呼图壁县、阜康市、昌吉市、奇台县、吉木萨尔县)

贺州市(昭平县、平桂区、钟山县、富川瑶族自治县、八步区)

拉萨市(林周县、尼木县、曲水县、城关区、当雄县、达孜区、墨竹工卡县、堆龙德庆区)

扬州市(仪征市、高邮市、宝应县、江都区、邗江区、广陵区)

鹤岗市(兴安区、萝北县、兴山区、南山区、绥滨县、东山区、向阳区、工农区)

常州市(新北区、溧阳市、金坛区、天宁区、钟楼区、武进区)

博尔塔拉蒙古自治州(精河县、博乐市、阿拉山口市、温泉县)

常德市(石门县、津市市、桃源县、鼎城区、汉寿县、武陵区、澧县、安乡县、临澧县)

晋城市(陵川县、阳城县、沁水县、高平市、泽州县、城区)

西宁市(城东区、湟源县、大通回族土族自治县、城西区、城北区、湟中区、城中区)

儋州市

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亳州市(利辛县、涡阳县、蒙城县、谯城区)

许昌市(襄城县、禹州市、长葛市、建安区、鄢陵县、魏都区)

滨州市(无棣县、滨城区、邹平市、阳信县、沾化区、博兴县、惠民县)

宿迁市(宿城区、泗阳县、沭阳县、泗洪县、宿豫区)  天津市(蓟州区、和平区、静海区、河北区、红桥区、宁河区、西青区、东丽区、滨海新区、北辰区、津南区、南开区、河西区、河东区、武清区、宝坻区)

和田地区(于田县、民丰县、洛浦县、墨玉县、和田市、皮山县、策勒县、和田县)

威海市(乳山市、环翠区、荣成市、文登区)

松原市(宁江区、乾安县、前郭尔罗斯蒙古族自治县、长岭县、扶余市)鹰潭市(月湖区、余江区、贵溪市)

塔城地区(额敏县、沙湾市、托里县、和布克赛尔蒙古自治县、乌苏市、塔城市、裕民县)  普洱市(墨江哈尼族自治县、西盟佤族自治县、景谷傣族彝族自治县、镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县、思茅区、景东彝族自治县、孟连傣族拉祜族佤族自治县、澜沧拉祜族自治县、宁洱哈尼族彝族自治县、江城哈尼族彝族自治县)

襄阳市(宜城市、保康县、老河口市、枣阳市、襄州区、南漳县、襄城区、樊城区、谷城县)

甘孜藏族自治州(理塘县、九龙县、稻城县、色达县、康定市、道孚县、德格县、乡城县、白玉县、炉霍县、丹巴县、泸定县、新龙县、雅江县、石渠县、得荣县、甘孜县、巴塘县)

昭通市(永善县、昭阳区、水富市、绥江县、巧家县、镇雄县、威信县、大关县、盐津县、彝良县、鲁甸县)合肥市(庐阳区、庐江县、长丰县、瑶海区、肥东县、肥西县、巢湖市、包河区、蜀山区)

荆门市(沙洋县、东宝区、掇刀区、钟祥市、京山市)

内蒙古自治区

十堰市(竹山县、张湾区、茅箭区、郧阳区、房县、竹溪县、丹江口市、郧西县)

通辽市(扎鲁特旗、科尔沁左翼后旗、科尔沁左翼中旗、科尔沁区、霍林郭勒市、奈曼旗、开鲁县、库伦旗)

渭南市(韩城市、富平县、临渭区、蒲城县、大荔县、潼关县、白水县、华阴市、澄城县、华州区、合阳县)

珠海市(斗门区、金湾区、香洲区)

南昌市(西湖区、安义县、青云谱区、进贤县、新建区、红谷滩区、南昌县、青山湖区、东湖区)

阜阳市(阜南县、颍上县、颍州区、太和县、界首市、颍泉区、颍东区、临泉县)

阿坝藏族羌族自治州(壤塘县、阿坝县、九寨沟县、马尔康市、松潘县、茂县、金川县、汶川县、小金县、黑水县、若尔盖县、理县、红原县)

玉林市(容县、博白县、北流市、陆川县、兴业县、福绵区、玉州区)

泸州市(江阳区、龙马潭区、纳溪区、泸县、合江县、叙永县、古蔺县)

随州市(随县、曾都区、广水市)

固原市(西吉县、隆德县、彭阳县、原州区、泾源县)

龙岩市(永定区、漳平市、连城县、上杭县、新罗区、武平县、长汀县)

莆田市(荔城区、秀屿区、涵江区、仙游县、城厢区)

肇庆市(德庆县、封开县、怀集县、四会市、端州区、广宁县、高要区、鼎湖区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。